21搭石的讲授真录(优良)

  21搭石的讲授实录(优良)_四年级语文_语文_小学教育_教育专区。21《搭石》讲授实录 教材阐发: 《搭石》这篇课文向我们展现了一幅幅活泼的画面:秋凉期近,人们细心 挑选石头摆放正在小溪中,几番细心踩踏;急着赶的白叟,发觉搭石不稳,及 时调整才肯离去;一行人走搭石,

  21《搭石》讲授实录 教材阐发: 《搭石》这篇课文向我们展现了一幅幅活泼的画面:秋凉期近,人们细心 挑选石头摆放正在小溪中,几番细心踩踏;急着赶的白叟,发觉搭石不稳,及 时调整才肯离去;一行人走搭石,动做协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影 绰绰,充满了诗情画意;两小我面临面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇白叟, 蹲身下伏,背负过溪??课文言语朴实,意境秀美,字里行间弥漫著村落的生 活气味。 设想: 按照本文特点,我的设想次要表现简简单单教语文,扎结实实地进行语文 锻炼,全面成长学生的语文素养。本着使阅读者披文入情,透过文字触摸到语 言的深层内涵的阅读,指导学生透过文字想象画面,体味课文浓重的糊口 气味,取做者感情交融,正在自从阅读中收成,挖掘言语文字的内涵,调动 阅读的乐趣。 进修方针: 1、认识本课生字。 2、准确、流利、有豪情地朗读课文。 3、使用边读边想象画面、联系上下文、连系创设情境、联系糊口体验等方 法,理解“协调有序”等沉点文句,体味搭石上包含的美,感触感染乡亲们的夸姣 感情,并从中遭到传染、熏陶。 进修沉点: 理解课文内容,体味乡亲们、善良、老长相敬的宝贵质量和二心 为他人着想的夸姣豪情。 1 进修难点: 理解为什么说“搭石”联合着乡亲们夸姣的豪情。 教具预备:多课件 讲授过程: 一、文本导入,引出搭石 1、从课文情境入手,引出课题。 师: (出示情境图)同窗们看——(潺潺流水声)这个小山村是做家刘章爷 爷的家乡,他的家乡是个斑斓的处所。 (轻音乐起)那里有连缀崎岖的山峦,有 生气勃勃的树木,还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但做者常常忆起身乡, 感觉最美的仍是家乡的搭石。 这节课,就让我们一路去感触感染那普通而斑斓的搭石。 (点评:正在导入环节,情境图,轻音乐配以教师的密意的描述,一下子把学 生带到了课文那弥漫着浓重糊口的美的意境之中,同时巧妙地引入了课题,由 课题引入新课的进修,天然而富有美感。 ) 2、板书课题,齐读课题。 二、全体,初识搭石 预设。 师:请同窗们打开书 103 页,读课文,留意读准字音,读通句子。想 一想什么是搭石。 (生读课文 3 分多钟) 师:适才同窗们读课文很认实,你晓得了什么是搭石吗?谁用课文的句子 来说说。 生:进入秋天,气候变凉当前,家乡的人们会按照水的深浅,从河的两岸 找来一些平整朴直的石头,按照二尺摆布的间隔,正在小溪里横着摆上一排,让 人们从踏过,这就是搭石。 2 师:我们一路来读读这句话。 (出示这句话) 三、再读文本,明白写做目标 师:通过读文,我们晓得,搭石就是一些天然石块,那样的通俗,那样的 普通, 可做者为什么恰恰要写搭石呢?请用学们再存心的读读课文。 (读后交换) 生:由于搭石联合者家乡的小,也毗连着乡亲们夸姣的感情。 生:搭石,形成了家乡的一道风光。 (师相机板书) (设想企图:学生带着这个问题进修课文,间接领会到了文章的宗旨,明 确了做者的写做目标,同时加深了文章内容的理解。进修动机被,实正做 到自动进修。 ) (点评:由“做者为什么恰恰要写搭石呢?”如许一个简单的问题,很是 间接而天然地将第一个环节理解“搭石”的本义,引申到了此环节对“搭石” 深层寄义的摸索之中,节约时间, “节约”学生的思维。 ) 四、环绕风光,自从寻美 预设 师:想不想一路去赏识这道风光呢?就让我们跟跟着刘章爷爷,跟跟着家 乡的人们一块去逛逛搭石吧。请大师研读走搭石的段落,找出描写人们走搭石 的句子,用海浪线划出来,再想一想从哪儿感遭到美?(生朗读、圈划,2 分钟摆布) (点评:我们的语文讲堂要书声朗朗,也要静思默想。让学生朗读课文, 能够无效处理生字的读音问题。同时让学生边读书边思虑边圈画,则有益于学 生更好的思虑。 ) 五、深切体味,品尝搭石 3 预设 师:我看到良多语句上划上了斑斓的海浪线,我们违拗序来交换、交换。 生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动做是那么协调 有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波 漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 ” 师: (课件出示语段)你找的是这幅画面.( “行”变红)这是一个多音字, 读什么? (生有的读 xínɡ,有的读 hánɡ) 师:看法分歧一呀,想一想:体育课上,体育教员常叫我们排成很划一的一 队,叫做排成一—— 生:行(hánɡ) 师:这些正在搭石上行走着的人叫—— 生:一行(xínɡ)人 师:齐读两遍。 (生读) (点评:词语讲授该当是有条理,有质量的,按照中年级段的识字要求, 采用随文识字,把字放到句段中,理解字的音、形、义,构成东西性和人文性 的同一。 “行”的讲授先从读准字音起头,然后联系学生的糊口理解词义,最初 又连系课文语境理解,把“行”带入课文中朗读,一个简单的“行”字的讲授 表现出了教员对多音字讲授的注沉;表现了教员基于学生认知根本和糊口经验 进行讲授的。 ) 师:这还有几个词语,谁再读一遍?( “协调有序清波漾漾人影绰绰”变红) 男生来。 4 (男生读一遍) 师: “人影绰绰”要读精确,女生读。 (女生读一遍) 师:你们从哪儿体味到这幅画面的美呢? 生:我从“协调有序”体味到美。 师:如何的动做才是协调有序的呢? 生 1:就是很有挨次,共同得很好。 师:这是从字面上理解。 生 2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音 乐” 。 师:你联系下文理解了。让我们插手到走搭石的人群中, (指一组学生:前 面的??后面的??前面的??后面的??)我们合做着读一读。 师: (指这组问)你们现正在走正在哪? 生:搭石上。 师:欠好走啊,走得欠好要掉进水里,有决心吗? 生:有。 师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动做是那么协调有序! 前面的—— 生 1:抬起脚来 师:后面的—— 生 2:紧跟上去 师: (速度渐快)前面的—— 生 3:抬起脚来 5 师:后面的—— 生 4:紧跟上去 师: (速度再渐快)前面的—— 生 5:抬起脚来 师:后面的—— 生 6:紧跟上去 师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去 ——踏踏的声音,像—— 生齐:轻快的音乐。 师:像—— 生齐:轻快的音乐。 师:让我们继续走正在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。 师:前面的—— 生(组 1) :抬起脚来 师:后面的—— 生(组 2) :紧跟上去 (速度渐快,引读三遍) 师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人批示吧, (生摇头)对,其实 又没有人批示,那么默契,那么有序,如许的动做就叫做—— 生:协调有序 师:本来如许的动做就叫做—— 生:协调有序 师:体味得好。你们还从哪儿体味到画面的美呢? 6 生:我从“清波漾漾人影绰绰”体味到画面的美,我感遭到水波和人影都 很美。 师: “绰”是生字,课前大师查了字典吗? 生:查了。 师:碰到不认识的字查字典,这是进修的好习惯。它正在字典中有三种意义, 出示: 绰:a 宽;不狭小 b 宽裕;敷裕 c 描述姿势优美 师:想一想, “人影绰绰”的“绰”是什么意义? 生:我认为是“姿势优美”的意义。 师:那么“清波漾漾人影绰绰”正在文中描画的是如何的画面?想一想。 生 1:我好象看到水清得能够看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波 纹,人影反照正在水面上,斑斓极了。 师:体味得实抽象,你是正在用想像来丰硕,存心来体味这两个词语,这种 方式值得大师进修。 师:你还想来描画一下,说吧。 生 2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿势优美的人影反照正在水 中,像画一样。 师:听你这么一描述,我感遭到水光、人影两相和的美!像画一样——(打 开手势)请读读这两个词语。 (设想企图:指导学生抓沉点词语,想象画面,体味它们正在脸色达意方面 的感化。 ) 生 2:清波漾漾人影绰绰 师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大师带进画里呢? 7 师: (指举手的生)你来读。其他同窗闭上眼睛,想像画面。 生 3(声情并茂地) :清波漾漾人影绰绰 师:设身处地吧? (生点头) 师:还有想读的,全班一齐读。 (全班读) 师:实美!这既像是一幅斑斓的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点 击变成诗的语段,音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动做 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 8 给人 画一般的美感 师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,我们保举一位同窗吧。 (全班同窗保举终身读,生读,强烈热闹的掌声) 师:同窗们,刘章爷爷正在大山里工做了 13 年,每年都有 200 多天走正在搭石 上,他常常看到如许的情景,读—— (生齐读) 师:刘章爷爷正在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天 62 道,一共踏过了 166400 多道搭石啊,他怎能健忘如许的情景,读(诗变回文中的语段)—— (生再次融情朗读) 师:是呀,这一行人正在搭石上走出了音乐美、画面美,这简直是家乡的(指 板书)—— 生:一道风光 (设想企图:沉视了朗读的指点,特别沉视了朗读的过程。学生读中, 体会家乡的景美,学生轻声、地读,指名读等多种形式的读,做到如醉如 痴物我两忘,把读书、理解融为一体,做到心灵获得净化,感情获得陶冶。 ) (点评:1、此环节中,教员紧紧抓住沉点词语,又对沉点词语的理解切入 对文章内容寄义的理解,将词语讲授和阅读讲授无机融为一体,正在无限讲授时 间内,二者相辅相成。2、正在理解“清波漾漾人影绰绰”语句时,教员按照本人 的预设,很是巧妙地对学生进行了据词选择词义的联系。 “绰”是生字,它正在字 典中有三种意义:a 宽;不狭小 b 宽裕;敷裕 c 描述姿势优美。教员指导学生思 考, “人影绰绰”的‘绰’选哪种注释, “人影绰绰”又是什么意义?学生不只 对“绰”有了理解,并且对“清波漾漾人影绰绰”和“清波漾漾人影绰绰”正在 9 文中此处所表达的意义以及感化豁然开畅,透过对这个词的理解,学生面前马 上呈现出的是“我好象看到水清得能够看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾 起了波纹,人影反照正在水面上,斑斓极了” “我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼 的波纹,姿势优美的人影反照正在水中,像画一样”的画面,这个环节中的识字 讲授、词语讲授合适第二学段学生的认知特点,显得高效、丰满、立体。 。 ) 2、面临面“让”石图 师:一行人走搭石是斑斓的风光,若是有两小我面临面地走搭石,又是怎 样的情景呢?谁来读读文中的句子? 生:读“若是有两小我面临面??” 师:能谈谈你对这幅画面的感触感染吗? 生:我感觉家乡的人可以或许互相地谦让。 师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同窗,一路感触感染这份美。 (男生齐读“若是有两小我??” ) 3、背白叟“过”石图 师:那么“青年人”和“白叟”来走搭石,又是如何的情景呢? 生:读“假如赶上白叟来走搭石,年轻人总要伏下身子背白叟过去,人们 把这当作理所当然的事。 ” 师:你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红) ,齐读三遍。 生:fúfúfú 师:这个句子读一遍是不敷的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你 的心头悄悄一颤,你就抓住它,多读几遍。 (生地读几遍) 师:哪个词语打动了你? 10 生 1: “理所当然”打动了我,家乡的人感觉是该当这么做的。 师:有你的读书体味,还有其他的吗? 生 2:我感觉“伏”字打动了我。 师:是的,每个同窗都有分歧的读书体验。我们先来看看“伏” , “伏”是 什么意义? 生:就是“弯”的意义。 师:我们再看看这个“伏”字,什么布局? 生:摆布布局 师: (出示字理图)左边—— 生:一小我 师:左边—— 生:一条犬 师:正在甲骨文时代,“犬”是人类的一种意味,弯得是那样,是那 样毫不勉强啊, (展现“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的 先人就如许制了“伏”字。 师:现正在我是那位白叟,谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台) 师:请你做做“伏”的动做 (男生深深地弯下身子) 师: (手搭生的肩)你实是年轻人的知音,如许,白叟就能垂手可得地趴正在 你的背上,舒恬逸服、安平安全地过小溪了。 师: (扶起年轻人)到对岸了,你需要白叟向你道谢吗? 生:不需要 11 师:为什么? 生:由于我们家乡的人都习认为常了,把这当作是理所当然的事。 师:多好的年轻人, (问另一位同窗)白叟没有向年轻人千恩万谢,年轻人 会生气吗? 生:不会 师:为什么? 生:由于人们把这当作是理所当然的事 师:听了你们的回覆,我就正在想哪,当这位白叟年轻的时候,他必然也曾 经(指课件文字)—— 生齐:伏下身子背其他的白叟 师:由于(指课件文字)—— 生:人们把这当作理所当然的事 师:当这位年轻人老了的时候,也必然会有—— 生:年轻人伏下身子背他 师:由于—— 生:人们把这当作是理所当然的事 师:透过这个“伏”字,你看出了什么? 生:卑老爱长 师:是卑老仍是爱长呢? 生:敬老 师:你们的这份夸姣感情也是(指板书)—— 生:家乡的一道风光 师:透过这一代又一代人的“理所当然” ,你又看出了什么? 12 生 1:我感觉家乡的人一代一代都是这么做的。 生 2:家乡的人十分地谦让,十分地憨厚 师:我留意到你的讲话中有两个“十分” ,那也就是说,这曾经积淀成山村 憨厚的乡风、风气。景美情更美,这更是家乡的—— 生:一道风光 (设想企图:三个画面,按照学生的进修需求进行讲授,做到“以学定教, 顺学而导” ,而且通过三次吟诵核心句,每次都有分歧体味和,层层深切, 步步递进,一咏三叹,不露踪迹的理解文本人文内涵。 ) (点评:1、正在这一环节中,教员仍然是紧扣沉点字词组织讲授,既进行识 字、理解词语讲授,又将其和阅读讲授慎密连系,无机融合,跟尾天然。2、尤 其是正在进行识字、理解词语时,教员将字理讲授引入了此中,极有益于帮帮学 生领会汉字趣味所正在,领会汉字文化之璀璨,无形中会激发学生对汉字的热爱。 识字讲授和理解词语讲授是小学阶段的主要讲授内容之一,而现正在识字讲授仍 存正在着费时多、效率低的现象,很多教员感应迷惑。将字理讲授引入小学识字 讲授中不失为一种提高识字讲授结果的路子。 ) 师:说说我们还会看到哪些温暖的画面? (生阐扬想像想) 师:我们来交换交换。 (设想企图:此时,给学生提高进修、思虑、想象的时间和空间,有益于 学生对文本有更深切的体味,达到了言语取感情的共振。 ) 六、深化总结,回扣“搭石,形成了家乡的一道风光。 ” 师:同窗们,一块搭石,就是一段协调的舞,姿势婀娜;一块搭石,就是 一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅卑老的画,赏心顺眼。刘璋爷 13 爷常常回忆起身乡的搭石时,总会密意地说,搭石形成了家乡的一道风光。更 会由衷地赞赏, (引读)一排排搭石,任人走,任人踏,她联合者家乡的小, 也毗连着乡亲们夸姣的感情。 (指板书)搭石她既有我们看得见的景美,也有我 们看不见但能感遭到的情美。 讲授板书: 21 搭石 景美 家乡的一道风光 情美 14

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